疫情以来，全球格局发生了诸多变化。全球失业率增长，大企业却喊着招人难。
在这样的社会背景下，大家都不禁问一个问题：大企业到底需要什么人才？当今社会需要什么人才？
我们与2位人力资源深耕多年的职业人，和1位资深官方媒体人聊了聊。
“对自我有着更高标准的交付、更自律的精神状态、更利他的价值观，这三个要素综合起来，我想是当下企业希望寻找的人才。在企业选择或提拔人才的过程中，我们往往发现只有强大自驱力的人方可被重用。”
——鲁雪萍 小龙坎控股集团首席人力官
前华为技术首批BUHR
“整体来说，企业会从三个角度来看人才：
1. 好学历。因为“好学历”代表学生有很强的主动学习能力，自我迭代能力，也就是常说的“举一反三”的能力。这些人都对自我要求很高，追求结果。
2. 相对有丰富的实战经验。现在的企业不太喜欢“小白”。如果应聘者是应届毕业生，企业会考察候选人是否有丰富的实习经历或其他实战经验。
3. 是否具备解决复杂问题的能力。”
——Ashley He CGL猎头公司
高级合伙人
“如果是人文学科的人才，未来我想应该更倾向于对本身个性化、文化创新性的考察，也就是说，人文领域的创新能力，而这种创新能力又是基于对传统文化或本国文化具有深刻认知基础上。”
——MCC在读生爸爸，
某官方媒体融媒体部
从以上我们看到，企业看重的是高分数背后代表的自驱力、自律、和所寻觅是具有创新思维、自我迭代能力、解决复杂问题等等软实力的人才。
“去年，阔别九年的英国毕业生工作签证回归。在英国大学就读的毕业生，工作签证申请非常灵活，只需学生签证（Student visa）或T4签证（Tier 4 (General) student visa），不需要工作offer，也不要求最低工资，毕业生在拿到工作签证后可灵活工作。今年，上海推出政策，毕业于世界排名前50名院校的，全职去上海工作后即可直接办理落户。
这些政策无疑都说明了一点，全球皆在寻觅具竞争性的人才。
纵观以上各种人才竞争的条件，前置的教育规划就显得非常重要了。无论是自驱力、主动性还是解决复杂能力等教育理念，都是国际化教育所倡导的。但是，早前一则华东地区取消国际大考，着实触动了众多家长的敏感神经，认为国际化教育是不是已然到了“至暗时刻”。“其实从我刚刚提到的上海政策就可以看出，国家需要来自全世界的具有高能力高技术水平的人才。而取消大考全然是因为疫情的缘故，也不是第一次，学校已有万全的准备，有条不紊从考试评估路径转为非考试评估路径。”我校升学服务指导部门负责人张馨玟老师提到。
在国内，“双减”政策落地实施，新课标重点对语文大阅读、劳动教育、艺体、跨学科、项目式学习等提出了要求，教育更加看重思维和能力的培养。
再看国际方面。
“Holistic Education（全人教育）一直都是国外顶尖大学强调的，因此对于综合能力的考察就更加多元且严格。考试成绩只是考量学生申请的其重一部分。特别对于一些竞争力强的中国学生，标化考试的区分度已经不大。
近期，牛津发布《本科年度录取报告》，68.1%的录取学生有3A*或更好成绩。这意味着标化成绩相当，那学生的竞争力如何体现呢？这是许多学生和家长都需要清楚了解的。张馨玟老师认为，后疫情时代，国外顶尖大学对于分数以外的能力有了更高要求。
可见，无论是国内还是国外，高校看重的是分数以外的软实力，这也正是学生的竞争力所在，与国家和企业所需的人才要求不谋而合。
张老师说：“要进入顶尖大学，仅仅在学校取得好成绩是不够的。一要找到学生真正的兴趣；二是学生要学会为自己做好精细化长线规划，因为只有自己最了解自己，这也是一次自我探索的过程。
首先兴趣方面。大学希望学生对自己报读的学科充满热情，具有独立思考，独立学习的能力。目前，我校开展了不同的课外课程（co-curricula activities）和“超级课程”活动（super-curricular activities），在小学阶段也开设了四十多种课外课程培养兴趣。无论是艺体还是学术类课程的延伸，无疑都是对学生能力的加持。
基于学生的兴趣爱好以及特长，在申请大学时，老师会对学生进行1对1指导，规划背景提升，内容涵盖学术竞赛规划、科研项目、专业实训项目、暑校项目、实验室项目等等。
升学团队的构成，也并非只有升学服务指导部门的老师，更有学术校长，学科老师以及全球教育联通下的墨尔文姐妹学校。这样的优势是校外机构几乎不能实现的。
精细化长线规划，意思就是每个年级阶段必须要有清晰的培养重点。比如墨尔文会建议7-8年级主要进行基础能力培养，挖掘兴趣，并开始长期培养软实力、特长，目的是须做到有所成就。另外，9-12年级也有其阶段的相应目标。”
